La tarea de aprender se simplifica enormemente cuando uno comprende cómo funciona la memorias.Ebbinghaus
CONCEPTOS
AHORRO DE APRENDIZAJE
Se refiere a la reducción del tiempo o esfuerzo necesario para volver a aprender algo que previamente se había memorizado y luego olvidado parcialmente. Este concepto destaca la capacidad de la memoria para retener información a pesar del olvido inicial. (Ebbinghaus, 1885).
APRENDIZAJE SIN SENTIDO
Sin sentido para minimizar la influencia de la asociación con el significado en sus estudios sobre la memoria. Esto ayudó a aislar la influencia de variables extrínsecas en el proceso de memorización. (Ebbinghaus, 1885).
CURVA DEL OLVIDO
Representa la pérdida de memoria a lo largo del tiempo. Descubrió que la mayor parte del olvido ocurre poco después del aprendizaje, y la curva de olvido describe cómo la retención de información disminuye con el tiempo. (Ebbinghaus, 1885).
INTERVALO DE APRENDIZAJE
Se refiere al tiempo entre las sesiones de aprendizaje o repaso. Encontró que la distribución del estudio en intervalos más espaciados mejoraba la retención en comparación con el aprendizaje masivo. (Ebbinghaus, 1885).
MEMORIA A LARGO PLAZO
Distinguió entre la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. La memoria a largo plazo almacena información de manera más permanente, aunque puede requerir esfuerzo adicional para recuperarla. (Ebbinghaus, 1885).
MEMORIA A CORTO PLAZO
Representa la capacidad limitada de retener información durante un breve período. (Ebbinghaus, 1885).
MEMORIA IMPLÍCITA
Se refiere al conocimiento adquirido sin conciencia consciente. Ebbinghaus se centró en la memoria explícita, pero su trabajo influyó en la comprensión general de la memoria implícita. (Ebbinghaus, 1885).
MEMORIA EXPLÍCITA
Es la memoria consciente y deliberada, donde se puede recordar y expresar información de manera voluntaria. Se centró en la medición de la memoria explícita en sus experimentos. (Ebbinghaus, 1885).
RECONOCIMIENTO
Una forma de evaluación de la memoria en la que se presenta información previamente aprendida junto con distracciones, y se pide a la persona que identifique la información aprendida. (Ebbinghaus, 1885).
SÍLABAS SIN SENTIDO
Utilizó secuencias de letras o sílabas sin significado para estudiar la memorización y el olvido, eliminando la influencia de asociaciones de significado en sus experimentos. Esto permitió un enfoque más preciso en la memoria pura. (Ebbinghaus, 1885).
El olvido es una parte natural del proceso de aprendizaje, pero su patrón puede ser comprendido y gestionado. Ebbinghaus
METODOLOGÍA
SÍLABAS SIN SENTIDO
Diseñó su propia serie de sílabas sin significado (por ejemplo, «CAX,» «LUH,» «ZOF») para eliminar la influencia de asociaciones semánticas en sus experimentos. Esto le permitió estudiar la memoria pura sin la interferencia de significados preexistentes.
APRENDIZAJE Y OLVIDO CONTROLADO
Utilizó métodos de aprendizaje y olvido controlados en laboratorio. Aprendía listas de sílabas hasta alcanzar la memorización completa y luego medía la velocidad y la cantidad de olvido a lo largo del tiempo.
REPETICIÓN ESPACIADA
Distribuía el aprendizaje en diferentes sesiones en lugar de estudiar la información de manera masiva. Descubrió que este método mejoraba la retención a largo plazo.
SUJETO DE ESTUDIO: ÉL MISMO
Realizó la mayoría de sus experimentos en sí mismo. Esto le permitió mantener un alto nivel de control sobre las variables y minimizar las variaciones individuales en sus datos experimentales.
LISTAS Y SERIES
Empleó listas y series de sílabas para estudiar la memoria en diferentes contextos. Estas listas eran fundamentales para su investigación sobre el aprendizaje, el olvido y la formación de asociaciones.
«La calidad del aprendizaje es tan importante como la cantidad; la forma en que estructuramos y revisamos la información influye en la retención«. Ebbinghaus
CRÍTICAS:
- Falta de aplicabilidad a contextos del mundo real: Algunos críticos argumentan que los experimentos de Ebbinghaus, que a menudo involucraban el aprendizaje de sílabas sin sentido, pueden tener una aplicabilidad limitada a situaciones de la vida cotidiana. La falta de relevancia de las tareas de memorización utilizadas ha llevado a cuestionamientos sobre la generalización de sus hallazgos a contextos más prácticos.
- Énfasis en la memoria verbal y simbólica: se centró principalmente en la memoria de información verbal y simbólica, como sílabas sin sentido. Algunos críticos argumentan que esta limitación puede no reflejar completamente la complejidad de otros tipos de memoria, como la memoria visual o la memoria procedural.
- Limitación en la diversidad de participantes: Muchos de los experimentos de Ebbinghaus se llevaron a cabo con él mismo como único participante. Esto ha llevado a críticas sobre la falta de diversidad en la muestra, ya que los resultados pueden no ser generalizables a una población más amplia.
- Énfasis en la cantidad de repeticiones: La repetición espaciada, introducida por Ebbinghaus como un método para mejorar la retención, ha sido criticada por algunos investigadores que argumentan que la calidad del procesamiento de la información es igualmente crucial. Simplemente aumentar la cantidad de repeticiones no garantiza un aprendizaje significativo.
- Ética en la investigación: En la actualidad, los estándares éticos de la investigación en psicología han evolucionado, y algunos aspectos de los métodos utilizados por Ebbinghaus, como el hecho de realizar experimentos mayormente en él mismo, podrían considerarse cuestionables desde una perspectiva ética moderna.
LIBROS Y PUBLICACIONES
- Ebbinghaus, H. (1885).»Über das Gedächtnis: Untersuchungen zur Experimentellen Psychologie» (en alemán). Duncker & Humblot (en alemán); Originalmente publicado por el autor y más tarde por Dover Publications en inglés. Traducción: «Memory: A Contribution to Experimental Psychology».
IMAGEN
Ebbinghaus, H. (2011). Memory; A Contribution to Experimental Psychology. Martino Fine Books.
